“爱情观”养成课、海岛野外求生训练课、游戏课……当下，不少大学根据学生的需要开发了一些令人耳目一新的课程，恋爱、社交、桌游等纷纷走进大学课堂，有些受到学生的追捧，也有些让大家觉得“奇葩”和“另类”。

大学是否应该开设“新奇课程”?学生又是如何看待这些课程的?实际上，大学“新奇课程”并不是这两年才冒出来的新事物。2000年，广州大学推出“生死课”，用写遗书等方式引导学生正确面对死亡;2012年，中山大学的校本选修课程“哈利•波特与遗传学”在网络走红;2012年，厦门大学借鉴美国大学课堂，引进“爬树课”……根据一份调查，81.1%的受访者听说过高校中恋爱、桌游等“新奇课程”，71.1%的受访者认为高校在开设“新奇课程”时要制订完善的教学计划和目标。

看上去“奇奇怪怪”的课程并不是高校不务正业的突发奇想。高等教育与职业教育的不同之处就在于，它不仅着眼于传授学生赖以谋生的一技之长，同样重视学生综合素质的提高和健全人格的养成。也正因为此，通识教育始终是高校课堂的重要内容。在夯实专业教育的基础上，高校根据自身特点和学生需求，开设有特色的“新奇课程”，本就是高等教育发展的应有之义。

“新奇课程”的走红，体现了当代年轻人兴趣爱好的丰富多元，也反映出高校办学思维的开放和与时俱进。对于这类课程，公众也不妨持开放宽容的态度，静观其效。

只不过，从学校的角度来说，课程设置始终是一项严谨而专业的工作，不能一时兴起地开设了一门课程，却没有足够的师资支撑和扎实的内容输出。随意开设的课程即使能哗众取宠于一时，最终也会沦为滥竽充数的“水课”。“水课”既浪费了高校资源，也浪费了学生的时间。

无论是学习爬树也好、研究桌游也好，师有所专，学有所得，都是一门课存在的基本前提。事实上，要上好一门“新奇课程”并不容易。因为“新”就意味着没有现成的经验可循，需要从头开始摸索设计课程。此前，多所高校先后开设与恋爱相关的课程，屡屡引起媒体注意。但是，真正能让学生喜爱并有所收获的并不多。不久前，武汉大学的“恋爱心理学”爆火，听课同学太多，教室内挤不下，有的学生在教室外爬窗听课，更有学生自带板凳翻窗进入教室。原因就在于，课程并不是简单的“谈谈恋爱”聊聊天。任课老师喻丰是心理学系教授，具有扎实的学术能力，同时又对课程进行了精心设计，联系当前热议的PUA等现象，深入浅出地讲授了与恋爱相关的心理学知识。既有理论深度又有现实意义，这样的课程自然受到学生欢迎，也是值得点赞的“新奇课程”。

总而言之，大学开设课程可以新奇但不能猎奇。必须从对学生的意义和学校自身的教学能力出发，精心设计课程，而不是盲目跟风。“新奇”的背后，仍应该是严谨和专业。(土土绒)